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연구방법

연구대상

본 연구대상은 만 46세의 난독증 성인 여성으로, 읽기 · 쓰기 어려움을 주 호소로 언어치료센터를 찾았으며, 본 연구대상 참여에 동의하여 진단평가를 통해 난독증을 확인 후 연구를 진행하였다. 연구대상은 학력은 고졸이며, 연구대상 선정을 위해 K-WAIS-IV (Hwang, Kim, Park, Choi, & Hong, 2012) 결과, 전체 IQ 지수 92(언어이해 100, 지각추론 105, 작업기억 84, 처리속도 84)로 평균 범주에 해당하며, K-WFA (Hong, Hwang, Kim, & Park, 2015) 결과, 낱말읽기는 92.8점(65/70), 읽기 이해는 67.7점(21/31), 쓰기는 51.1점 (24/47)으로, 철자에 심각한 어려움을 보이고 있다. BASA: EL (Kim, 2011)의 음운인식 능력 검사 결과, 97.8점(45/46)을 보였으나, 질문을 듣고 대답을 하기까지 10초 이상의 시간이 걸리는 등 힘겨워하 였으며, 음운작업기억은 56.3점(9/16)을 보였다. 연구대상자의 검사 결과는 Table 1에 기록되어 있으며, 해독 평가를 구체적으로 살펴보면, ‘후렴 → 우렴’, ‘막는[망는] → 멍는’, ‘독특한 → 똑똑한’, ‘옮다[옴따] → 올타’와 같이 음운변동 규칙이 적용되는 자소-음소 불일치형 오류와 자소-음소 일치형에도 오류가 함께 있으나 대체로 읽으며, 철자쓰기는 자소-음소 불일치형 오류(예: ‘진흙 →짆흑’, ‘엃킨 → 얼킨’)도 있으나, 친숙한 단어는 정반응(예: 속이는, 잡았다, 곤란)을 보였으며, 자소-음소 일치형 단어의 대치 오류(‘도토리 → 도토이’)를 보이거나, 무반응(예: ‘굉장한’은 한 음절도 적지 못함)하는 모습도 보였다. 연구 대상자는 평가를 하는 동안 ‘읽기는 어느 정도 되는 데, 쓰기는 외우고 있는 단어와 문장만 가능하고 받아쓰기는 소리를 듣고 그에 맞는 글자가 잘 떠오르지 않아 힘들다’고 한다.

Table 1.

Participants’ information

연구 대상자는 학령기에 읽기 · 쓰기 어려움이 있었으나, 교사가 자신을 향해 ‘머리가 나쁘다’ 거나 ‘학습 부진이네’ 라고 하여 그런 줄 알고 지냈으며, 학교와 가정에서 특별한 중재를 받은 경험은 없다고 한다. 읽기는 중학교 이후 어느 정도 가능해졌으나 쓰기는 아직도 힘들다고 한다. 연구대상의 원가족은 1남 3녀의 막내로, 둘째 언니도 읽기 · 쓰기 어려움이 있으며, 연구 대상자의 세 자녀 중 첫째와 셋째가 읽기 · 쓰기 곤란으로 중재를 받은 경험이 있다. 결혼 전 직장은 쓰기와 직접적인 관련이 없는 생산직 일을 하였으나, 직원 교육 후 실시하는 설문 작성시 글로 응답하는 건의사항이나 소감을 작성하지 못하였으며, 자녀의 가정통신문을 스스로 작성할 수 없었다고 한다. 그 중 가장 큰 불안은 혹시라도 자신이 쓰기에 어려움이 있다는 것을 누군가에게 들키지는 않을까 하는 염려로 쓰기 활동은 최대한 회피하며 살아왔다고 한다. 약속 시간이나 장소 혹은 장 볼 물건 등을 메모하기 대신 오직 기억으로만 의존하여 살아왔다고 한다. 2014년 EBS ‘난독증 특집: 글자에 갇힌 아이들’이라는 방송을 보면서 자신이 난독증이 아닌가하는 생각을 처음 하게 되었으며, 아직까지 2G폰을 사용하는 등 카카오톡과 같은 문자로 의사 소통해야 상황을 가급적 회피하고 있으나 더 이상 쓰기를 피하 고서는 사회생활을 할 수 없어 치료를 결심하게 되었다고 한다.

연구결과

본 연구는 음운처리기술에 기반한 파닉스 프로그램이 난독증 성인의 자소-음소 대응 관계 지식 확립에 효과적인지를 살펴보고자 연구 참여자에게 연구자가 수정 · 보완한 음운인식, 해독, 받아쓰기 평가를 기초선 3회기, 중재 22회기, 유지 3회기 총 28회 실시하며 음운인식, 해독과 철자쓰기 능력 변화를 보았으며, 해독과 철자쓰기, 음운인식 오류 분석을 실시하였다.

난독증 성인의 음운처리기술기반 파닉스 중재 효과: 음운인식

연구 참여자의 음운인식의 회기별 반응과 기초선, 중재, 유지 단계의 평균과 중재 향상률과 PND는 Table 2와 Figures 1, 2와 같다. 연구결과, 음운인식 능력은 기초선 단계 평균은 35점, 중재 단계 평균 점수는 68점(최저 45-최고 90), 유지 단계 평균 점수는 88점으로 향상률은 94%로 나타났으며, 중재 PND는 100%로 ‘매우 큰 효과’ 수준으로 나타났다.

Table 2.

Result of phonological awareness, decoding, spelling

Figure 1.

Phonological awareness, read & write correct.

PA=Phonological awareness; PRC=Percentage of read correct; PWC=Percentage of write correct.

Figure 2.

Phonological, read automatic & spelling sensitivity score.

PA=Phonological awareness; PRA=Percentage of read automatic; SSS=Spelling sensitivity score.

음운인식 단위별/과제별 향상 정도 분석 결과

성인 난독증의 음운인식 단위별/과제별 향상 정도 분석 결과는 Table 3에 정리되어 있으며, 중재 변화를 음운인식 단위(phonological units)로 살펴보면, 음절인식(syllable awareness) 평균이 79.20%, 음절체-종성인식(body-coda awareness) 평균이 66.67%. 음소인식 (phonemic awareness) 평균 59.24%로, 음절인식이 음소인식보다 높은 점수를 받고 있다.

Table 3.

Error analysis of phonological awareness

음운인식 중재 변화를 과제별로 살펴보면, 음절인식 수준과 음절체-종성인식 수준에서는 탈락, 합성, 대치, 변별 순으로, 음소인식 수준에서는 합성, 탈락, 대치, 변별 순으로 정반응률을 보이고 있다. 음운인식 능력의 변화를 과제별로 구체적으로 살펴보면, 탈락 과제(deletion task)는 음절 탈락(syllable deletion)은 2음절 수준이든, 3음절 수준이든 2회기부터 줄곧 정반응을 보이고 있으며, 음절체-종성 수준에서의 탈락(body-coda deletion)은 중재단계와 유지단계의 정반응률은 92%로 8회기부터 계속 정반응을 보이며, 음소 수준에서의 탈락(Initial phoneme deletion)은 84%의 정반응률로 9회기부터 지속적으로 정반응을 보이고 있다.

합성 과제(blending task)는 2음절 수준은 오반응이 중재 1회기에만 나타나 96%의 정반응률을 보이나, 3음절 수준의 합성 과제는 중재 14회기까지는 오반응이 더러 나타나 정반응률이 72%에 그친다. 음절체-종성 수준과 음소 수준의 합성 과제는 오반응이 2회만 보여 92%의 정반응률을 보이고 있다.

대치 과제(substitution task)는 첫음절 대치는 정확률이 56%이며, 중재 19회기부터는 지속적으로 정반응하고 있다. 끝음절 대치는 72%의 정확률로 중재 17회기부터, 음절체-종성수준에서의 종성 대치는 76%의 정확률로 중재 16회기부터 지속적으로 정반응하고 있다. 음소 수준에서의 초성 대치(Initial phoneme substitution) 는 56%의 정확도를 보였으며, 중재가 마무리될 무렵에도 오반응이 나타났다.

변별 과제(identity task)는 의미단어 수준에서의 첫음절 변별 정반응률을 92%로 중재 8회기부터 지속적으로 정반응을 보이며, 무의미단어 수준에서의 첫음절 변별과 의미단어 수준에서의 끝음절 변별은 72%의 정반응률을 보이며, 무의미 단어 수준에서의 끝음절 변별은 60%의 정반응률을 보이고 있어 중재가 마무리될 무렵에도 오반응이 나타났다. 음절체-종성 수준에서의 종성인식은 20%의 정확률만 보이고 있으며, 음소 변별은 CVC 형태의 1음절 수준에서의 초성 변별은 64%의 정확도를 보이며, CVCV 형태의 2음절 수준에서의 초성 변별은 36%의 정확도를, CVCVC 형태의 2음절 수준에서의 어말 종성 변별은 16% 수준으로 1음절이든, 2음절이든 종성 인식이 음운인식 과제 중에서 가장 저조한 능력을 보이고 있다.

철자쓰기 오류 분석 결과

연구 대상자의 철자 오류 분석 결과, Table 4에 제시된 바와 같이 미완성 오류(예: /뚜벅뚜벅/ → ‘뚝’, 주름 → 주)는 기초선과 중재 1회에는 나타났으나, 중재 2회기부터 나타나지 않았으며, 음절 첨가(예: 왜냐하면 → 외냐하면는)는 중재 10회기부터는 나타나지 않았다. 음운변동 과잉적용(예: 시치미 → 시침이, 가장자리 → 가장잘이, 증진시 → 증진식휜)도 나타났으나 중재 20회기부터는 나타나지 않았다.

Table 4.

Error analysis of spelling

모음의 경우, 단모음 오류(예: 꾸지람 → 꾸지림, 슬피 → 실피, 무용총 → 모용총)는 중재 19회기까지 오류가 나타났으며 오류 수의 빈도가 가장 높다. 기본 이중모음 오류(예: 바이샤 → 바이사, 망설이면서 → 망설이먼서, 갸우뚱 → 과우뚱)는 중재 13회기부터는 오류가 나타나지 않았다. 저빈도 이중모음 오류(예: 회사 → 화사, 꿩고기 → 꽝고기)는 중재 20회기부터 나타나지 않았다. 동음이형어 오류(예: 다채로운 → 다체로운, 훼방 → 회방)도 많이 나타났으며, 유지 기간에도 나타났다.

초성 자음의 경우, 평음 자음 오류는 유지 단계까지 계속 나타났는데, ‘ㄹ’의 생략(예: 깜짝 놀라다 → 깜짝 놀아다), ‘ㅅ’과 ‘ㅆ’의 대치 (예: 싱글벙글 → 씽글벙글, 벌써 → 벌서)는 유지 기간까지 계속 나타났으며, 거센소리 자음과 된소리 자음 오류(‘ㄲ’과 ‘ㅋ’의 대치 예: 자꾸만 → 자쿠만)와 ‘ㅎ’ 생략 혹은 첨가(예: 휘익 → 휘힉, 열하일기 → 열아일기)는 중재 19회기부터 나타나지 않았으며, 평음 자음 오류보다 총 오류 수는 적었다.

종성 자음의 경우, 기본받침 오류(예: 선진국 → 선진구, 수긍 → 수금)는 유지 기간까지 계속 나타났으며, 중재 단계와 유지 단계 시 보인 오류 횟수가 49개로 가장 높다.

성인 난독증의 철자쓰기 오류를 모음(단모음, 기본 이중모음, 저빈도 이중모음, 동음이형어), 초성 자음(평음자음, 거센소리 자음, 된소리 자음), 종성 자음과 미완성, 첨가, 음운변동 과잉적용으로 구분하여 살펴본 결과, 단모음 오류, 평음 자음 오류, 기본 종성 오류 횟수가 가장 많았다.

논의 및 결론

본 연구는 음운처리기술에 기반한 파닉스 프로그램이 난독증 성인의 자소-음소 대응 관계 지식 확립에 대한 효과성 검증과 음운인식 단위별/과제별 향상 정도와 철자 오류 분석을 목적으로, 연구대상에게 연구자가 수정 · 보완한 음운인식, 해독, 받아쓰기 평가를 기초선 3회기, 중재 22회기, 유지 3회기 총 28회 실시하였다. 본 연구 결과에 대한 논의는 다음과 같다.

첫째, 음운처리기술에 기반한 파닉스 프로그램을 통해 연구대상의 음운인식 향상률이 94% 향상되었다. 이는 음운인식은 성인이 되어도 명시적인 중재 없이는 해결할 수 없는 것임을 확인한 것이다. 한편, 본 연구 대상자는 연구대상 선정 평가에서 BASA: EL 정확도는 97.8점을 보이긴 하였으나, 본 연구자가 무의미 단어를 포함하여 개발한 음운인식 평가에서는 기초선 평균 점수가 35점으로 매우 낮은 수준을 보였다. 이는 음운인식 능력에 대한 평가 시 문항 구성이 의미단어인지, 무의미단어인지, 혹은 평가 음소가 어떤 변별자질을 가진 음소와 대립쌍을 갖는지 등에 따라 음운인식 능력의 수행력이 달라질 수 있다는 것을 시사한다. 또한 음운인식 평가시 질문을 듣고 대답을 하기까지 10초 이상의 시간이 걸리는 반응 속도와 같은 질적인 부분도 고려해야 한다는 것을 알 수 있다.

둘째, 연구대상의 음운인식 중재 변화를 단어 단위로 살펴본 결과, 음절인식 평균이 79.20%, 음절체-종성인식 평균이 66.67%. 음소인식 평균 59.24%로, 음절인식이 음소인식보다 높은 점수를 받고 있다. 본 연구결과를 통해 음절인식이 음소인식보다 먼저 완성되는 선행 능력임은 분명하나 그 경계는 명확하게 단정할 수 없다는 것을 알 수 있다. 즉, 음절인식이 완성된 후에 음소인식이 시작되는 그런 성질의 것이 아님을 알 수 있다.

셋째, 음운인식 중재 변화를 음운인식 과제별로 살펴보면, 탈락 과제, 합성 과제, 대치 과제, 변별 과제 순으로 정반응률을 보이고 있어, 탈락 과제가 가장 쉬우며, 합성 과제가 그 다음, 대치 과제와 변별 과제는 어려운 과제임을 알 수 있다.

과제별 변화를 좀 더 구체적으로 살펴보면, 탈락 과제는 음절 탈락은 2음절 수준이든, 3음절 수준이든 2회기부터 줄곧 정반응을 보이고 있으며, 음절체-종성 수준에서의 탈락은 중재 단계와 유지 단계의 정반응률은 92%로 8회기부터 줄곧 정반응을 보이며, 음소 수준에서의 탈락 과제는 84%의 정반응률로 9회기부터 줄곧 정반응을 보이고 있어 음운인식 과제 중 탈락 과제가 가장 쉬운 과제임을 알 수 있다.

합성과제는 2음절 수준의 합성 과제는 정반응률이 96%, 3음절 수준의 합성 과제는 72%, 음절체-종성 수준과 음소 수준의 합성 과제는 92%로 탈락 과제만큼 높은 정반응률을 보이고 있다. 무의미 음절로 구성된 3음절 수준의 합성 과제가 상대적으로 낮은 정반응률을 보이는 것은 음운합성 과제 시 음절/음소 수가 길어질수록 말소리에 대한 저장 능력인 음운작업기억 능력의 영향을 받기 때문(Gathercole & Baddeley, 1990)으로 볼 수 있다. 3음절 수준에 서의 합성 과제가 15회기부터 정반응이 유지된 것은, 본 프로그램에서 실시된 음운 작업기억 훈련이 뒷받침되면서 음을 저장하고 기억하는 능력이 안정된 것으로 볼 수 있다.

대치 과제는 첫 음절 대치는 56% 정확률을 보이며 중재 19회기부터는 지속적으로 정반응하고 있으며, 끝 음절 대치는 72%의 정확률로 중재 17회기부터, 음절체-종성수준에서의 종성 대치는 76% 의 정확률로 중재 16회기부터 지속적으로 정반응하고 있다. 음소 수준에서의 초성 대치는 56%의 정확도를 보였으며, 중재가 마무리될 무렵에도 오반응이 나타났다. 연구대상은 ‘수빈’에서 ‘빈’을 ‘건’ 으로 바꾸면 ‘수건’이 아니라 “건빈”이라고 하거나, ‘사불’에서 ‘불’ 을 ‘자’로 바꾸면 ‘사자’가 아니라 “자불”이라고 하는 등 단어를 정확하게 기억해 두지 못하거나, 자음 위치를 혼돈하여 반응하였으나, 끝 음절 대치는 첫 음절 대치보다는 높은 정반응률을 보였다. “‘건자’에서 ‘건’을 ‘과’로 바꾸면 어떤 소리가 되는가?”와 같은 첫 음절 대치에서는 무반응이 많았다. 한편, 첫 음절 대치와 첫 음소 대치는 같은 수준의 정확률을 보였는데, 이는 음소 대치 과제는 1음절(CVC)로 구성된 것으로 음운작업기억의 영향을 적게 받았기 때문으로 보여 진다.

변별 과제(identity task)는 의미단어 수준에서의 첫 음절 변별 정반응률을 92%로 중재 8회기부터 지속적으로 정반응을 보이며, 무의미단어 수준에서의 첫 음절 변별과 의미단어 수준에서의 끝 음절 변별은 72%의 정반응률을 보이며, 무의미단어 수준에서의 끝음절 변별은 60%의 정반응률을 보이고 있어 중재가 마무리될 무렵에도 오반응이 나타났다. 일반 아동의 경우, 음운인식 과제 중에서 변별 능력이 가장 먼저 발달하며, 변별 능력이 자소-음소 대응 지식에 기초가 되는 점을 고려하면, 난독증의 경우 각 음소에 대한 변별 능력의 어려움이 읽기쓰기 곤란의 주요소로 작용한 것이며, 따라서 이들의 읽기 · 쓰기 중재 시 음운 변별에 대한 명시적이고 체계적인 중재가 필요함을 시사한다.

한편, 첫 음절 변별이 끝 음절 변별보다 높은 정확률을 보이며, 의미단어 수준에서의 변별이 비단어 수준보다 높은 정확률을 보이고 있다. 대상자는 ‘가위, 바위, 사과’에서 끝소리가 다른 것으로 사과 대신 “가위”라고 하는 등 첫 음절 변별보다는 끝 음절 변별을 어려워하였으며, ‘팔타, 팔찌, 탄자’에서 첫소리가 다른 것으로 탄자 대신 “팔타”라고 하는 등 의미단어 수준보다 비단어 수준에서의 첫 음절 변별 과제를 어려워하였다. ‘시계, 저울, 시옷’에서 첫소리가 다른 것을 찾는 의미단어에서의 변별보다, ‘버타, 포리, 포타’에서 첫소리가 다른 것을 찾는 무의미단어 과제를 힘겨워하는 것은 음운인식이 심상어휘집의 용량과 상관있다는 것으로 볼 수 있으며, 첫 음절 변별보다 끝 음절 변별을 어려워하는 것은 음운작업기억의 영향을 적게 받는 과제이기 때문으로 보여 진다.

음절체-종성 수준에서의 종성인식은 20%의 정확률만 보이고 있으며, 음소 변별은 CVC 형태의 1음절 수준에서의 초성 변별은 64%의 정확도를 보이며, CVCV 형태의 2음절 수준에서의 초성 변별은 36%의 정확도를, CVCVC 형태의 2음절 수준에서의 어말 종성 변별은 16% 수준으로 1음절이든, 2음절이든 종성 변별이 음운 인식 과제 중에서 가장 저조한 능력을 보이고 있다. 이는 종성 변별 과제가 가장 어렵다는 반증이다. 종성 변별은 1음절인지 2음절인지 혹은 무의미 단어인지, 의미단어인지보다 제시되는 단어 간의 변별 자질 차이가 적을 때 오반응을 보였다. 예를 들어, 2음절 무의미단어라도 ‘지국, 하덕 소섬’에서 끝 음절 받침소리가 다른 하나를 찾는 것은, ‘남, 돔, 농’ 혹은 ‘소문, 라면, 보물’에서 끝 음절 받침소리가 다른 하나를 변별하는 것보다 쉽다는 것이다. 음향 · 음성학적으로 /ㄱ/은 장애음, /ㅁ/은 공명음으로 그 차이가 크며, 전방성의 변별자질 차이도 존재한다. 한편, /ㄹ/은 /ㅁ/과 설측성의 변별자질 차이가 있으나, 둘 다 공명음으로 음향 · 음성학적 차이가 장애음과 공명음 차이만큼 크지 않으며, /ㅁ/과 /ㄴ/은 둘 다 공명음으로 조음위치 차이만 존재하므로 음운 변별이 용이하지 않다. 본 연구결과는 난독증의 음운 변별 평가 및 훈련 시 변별자질 요소를 고려하여 난이 도를 갖출 필요가 있다는 점을 확인해 준다.

한편, 연구 대상자는 중재가 완료된 후에도 자음에 대한 음운 표상이 확립되지 못한 모습과 음운 탈락과 합성 과제에서 모음에 대한 음운 표상이 완전하게 확립되어 있지 않은 모습을 보였다(예: ‘깁’에서 /ㅂ/소리를 빼면 남는 소리를 “애”, ‘무’에서 /ㅁ/을 빼면 남는 소리는 “어”, ‘ㅋ’ 소리와 ‘ㅗ’ 소리를 합하면 “커”, ‘ㄷ’ 소리와 ‘ㅗ’ 소리와 ‘ㄴ’ 소리를 합하면 “던”이라고 함). 자소-음소 대응 관계가 확립되지 않은 난독증의 경우에는 모음 인식 과제도 세밀하게 다루 어야 할 필요가 있음을 확인해 준다. 난독증의 경우 음소 변별의 어려움이 가장 큰데, 음소 변별 능력은 음소 합성, 탈락, 대치와 같은 음운인식 능력과 자소-음소 대응 지식 확립에 기초가 되는 능력이므로, 난독증의 자소-음소 대응 지식 확립을 위해서는 음운 변별에 대한 심화 평가 및 분석을 통해 체계적인 치료계획 수립 과정이 필요할 것이다. 이처럼 음운인식 단위별, 과제별로 어떠한 어려움이 있는지를 살펴본 연구결과는 추후 난독증을 위한 중재 기초자료로 활용될 수 있다.

넷째, 음운처리기술에 기반한 파닉스 프로그램을 통해 연구 대상자의 해독 중재 향상도는 해독 정확성은 10%, 해독 자동성은 40%의 향상도를 보인다. 해독 능력의 정확성(PRC)은 기초선 단계 평균에서 이미 90점으로 자소-음소 일치형 해독 능력에는 큰 문제가 없는 것처럼 보일 수 있으나, 해독 자동성(PRA)은 기초선 단계 점수가 63점으로 연구대상은 정확하게 읽을 수 있지만 한 눈에 읽지는 못하는 수준이었다. 연구결과, 읽기 자동성은 유지 단계의 평균이 97점으로 향상을 보였다. 본 중재 프로그램을 통해 연구 대상자의 읽기 자동화 능력에 향상이 나타나긴 했으나, 읽기 자동화가 완전해졌다고 말할 수는 없다. 즉 성인을 포함한 난독증의 해독 중재 시 정확성뿐만 아니라, 자동성에 대한 확인과 중재가 필요함을 확인할 수 있다. 이는 난독증 성인의 경우 비단어 해독의 속도가 느리다는 Kwok과 Ellis (2014)의 연구결과와 맥락을 같이 한다.

다섯째, 음운처리기술에 기반한 파닉스 프로그램을 통해 연구 대상자의 철자쓰기 향상도는 양적 평가 기준으로 살펴본 쓰기 정확성의 경우 기초선 단계 평균 55점, 중재 단계 70점, 유지 단계는 87점으로 향상률은 27%를 보이며, SSS 체계를 적용한 결과로 살펴보면 기초선 단계 평균이 69점, 중재 단계 81점, 유지 단계 93점으로, 향상률은 17%를 보인다. 양적 평가 결과만 살펴보면, 기초선 단계의 받아쓰기 정확도가 55점으로 오류가 거의 절반에 해당하는 것처럼 보이나, 쓰기에 대해 질적 평가를 점수화한 SSS 체계를 적용하여 채점한 결과로 살펴보면 정확도가 69점으로, 연구대상의 철자쓰기는 오류를 보이지만 엇비슷한 형태로의 오류가 많음을 확인할 수있다. 이러한 비슷한 형태나 음운 간 혼돈을 보인 철자 오류들이 음운처리기술에 기반한 파닉스 중재를 통해 향상되었다. 또한 양적 평가 결과만 살펴보면, 중재 단계에서의 반응이 12회기에 80점을 보이다가 17회기에 65점을 보이는 등 변화의 일관성이 없는 것처럼 보일수 있으나(Figure 1, Table 2), SSS 체계를 적용하여 채점한 질적 평가 결과로 살펴보면 중재 변화가 점진적으로 향상되고 있음을 확인할 수 있다(Figure 2, Table 2). 물론, 음운인식 향상률이 94%, 읽기 자동성 향상률이 40%인 점과 비교하면, 철자 정확성 향상도는 적은 편으로 철자쓰기 정확도는 더 많은 중재가 필요함을 알 수 있다.

본 연구를 통해 음운처리기술에 기반한 파닉스 프로그램을 통해 연구 대상자의 음운인식 능력, 해독의 자동성, 철자 정확성이 향상되어가는 것과 음운인식 능력은 자소-음소 일치형 낱말 해독의 자동성과 철자 정확성과 서로 정적 관계임을 확인할 수 있다. 이는 알파벳 원리를 인식하는 음운인식 능력과 자소-음소 대응 지식은 대부분의 아동에서는 큰 어려움없이 학습하는 것이지만(Goswami et al., 2010), 난독증의 경우 명시적인 중재 없이는 그 어려움이 지속되어(Griffiths & Frith, 2002; Ziegler et al., 2008), 성인이 되어도 명시적인 중재 없이는 해결할 수 없는 것임을 확인하였다.

여섯째, 본 연구에서는 연구 대상자의 자소-음소 일치형 수준에서의 철자쓰기 오류는 모음(단모음, 기본 이중모음, 저빈도 이중모음, 동음이형어), 초성 자음(평음 자음, 거센소리 자음, 된소리 자음), 종성 자음과 미완성, 첨가, 음운변동 과잉적용으로 구분하여 살펴보았는데, 그 결과 단모음 오류, 평음 자음 오류, 기본 종성 오류 횟수가 가장 많았다.

모음 오류의 경우, 단모음 오류가 가장 많이 나타났으며, ‘ㅏ’와 ‘l’의 대치(예: 꾸지람 → 꾸지림), ‘ㅡ’와 ‘l’의 대치(예: 슬피 → 실피), ‘ㅜ’ 와 ‘ㅗ’의 대치(예: 무용총 → 모용총) 형태였다. 이중모음 오류는 단모음보다 상대적으로 오류 수가 적었으며, ‘ㅑ → ㅏ’, ‘ㅕ → ㅓ’와 같이 단모음 형태로의 대치(예: 바이샤 → 바이사, 망설이면서 → 망설 이먼서)와 ‘ㅑ’와 ‘ㅘ’의 대치(예: 갸우뚱 → 과우뚱), ‘ㅚ’와 ‘ㅘ’의 대치 (예: 회사 → 화사), ‘ㅝ’와 ‘ㅘ’(예: 꿩고기 → 꽝고기) 형태가 나타났다.

한글의 경우, 이중모음이 단모음보다 자소의 시각적 변별과 형태 구성적인 면이든 음성적 조합에서의 난이도가 더 있는 것으로 단모음이 이중모음보다 습득이 용이한 것으로 알려져 있으나(Kim, 1981; Yoon, 1997), 본 연구결과 단모음 오류 수가 이중모음보다 많았으며, 단모음 오류를 지속적으로 보이고 있음을 고려하면, 단모음에 대해 2회기만 중재 시간을 가진 것이 부족했음을 알 수 있다. 또한 모음은 혀의 높낮이, 혀의 전/후 위치, 입술 모양의 변별자질이 있지만, 어떻게 발음되는지에 대해 조음방법이나 조음위치를 정확하게 기술하는 것이 자음보다 어려운 특징이 있으므로(Lee, 2021), 음운 처리과정에 어려움이 있는 난독증 중재 시 모음 확립을 위해 집중적이고 명시적인 중재가 필요함을 알 수 있다.

초성 자음의 경우, 평음 자음 오류는 유지 단계까지 계속 나타났는데, ‘ㄹ’의 생략(예: 깜짝 놀라다 → 깜짝 놀아다), ‘ㅅ’과 ‘ㅆ’의 대치 (예: 싱글벙글 → 씽글벙글, 벌써 → 벌서)는 유지 기간까지 계속 나타 났으며, 거센소리 자음과 된소리 자음 오류는 ‘ㅎ’ 생략 혹은 첨가 (예: 휘익 → 휘힉, 열하일기 → 열아일기), ‘ㄲ’과 ‘ㅋ’의 대치(예: 자꾸만 → 자쿠만)를 보였으나, 상대적으로 평음 자음 오류보다 오류 수는 적었으며, 중재 19회기부터 나타나지 않았다. 이러한 연구결과는 음운성 난독증인 경우의 철자의 형태 복잡성보다 자소의 음운에 대한 확립이 더 중요함을 시사한다. 이는 초등 1-2학년 난독증 학생을 대상으로 읽기 중재 효과를 살펴본 Kim, Kim, & Yoo(2016)의 연구에 의하면, 연구대상 중 한 명은 기본 이중모음(ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ)과 저빈도 이중모음(ㅒ, ㅖ, ㅚ) 오류가 중재 이후에도 나타났으며, 다른 한 명은 ‘ㅊ’과 ‘ㅈ’을 구분하는데 어려움을 보였는데, 이러한 연구 결과를 바탕으로 비슷한 모양의 자음과 모음을 구분하는 활동이 필요함을 시사하였다. 하지만, 본 연구결과는 Kim, Kim과 Woo (2016)의 연구결과와는 일치하지 않다. 즉, 난독증의 해독과 철자 오류 유형은 일관되지 않고 개개인마다 다를 수 있는 이질적인 것으로 개별 오류 특성을 분석하여 중재계획을 세워야 하며, 난독증의 해독과 철자 곤란은 시각적인 요인보다는 음운적인 면에서의 약함 때문임(Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004)을 확인한 것이다.

철자 오류 중 가장 많은 오류 횟수를 보이는 것은, 종성 오류(예: 선진국 → 선진구, 수긍 → 수금)로 유지 기간까지 계속 나타났다. 기본 받침 오류는 음운인식 과제 중에서 종성 변별에 가장 낮은 수행력을 보이는 점과 무관하지 않다. 기본받침 오류가 가장 많이 나타났으며 유지 단계에도 오류가 지속된 점을 고려하면, 난독증의 경우 종성 인식 훈련에 기초한 파닉스 중재가 명시적으로 집중되어야 함을 시사한다.

철자부진 초등학생의 철자 오류를 분석한 Kim과 Yang (2015)의 연구에 의하면, 초성 자음의 ‘ㅅ’과 ‘ㅈ’, 종성 자음의 ‘ㄹ’이 가장 빨리 학습하는 철자이며, 이를 유음 ‘ㄹ’과 파찰음 ‘ㅈ’의 마찰음 ‘ㅅ’은 성문마찰음인 ‘ㅎ’을 제외하고는 조음방법과 조음위치를 공유하는 자음이 없기 때문으로 추정하였으며, 철자부진 아동들은 대치 오류 양상이 같은 조음위치와 조음방법 간의 대치가 일어나지 않아 조음 요소를 철자 전략으로 사용하지 않는 것으로 보았다. 하지만, 본 연구에서는 기본 자음(평음)과 기본 종성에서의 철자 오류만 살펴본 Kim과 Yang (2015)과는 달리 기본 자음(평음), 거센소리 자음, 된소리 자음 오류를 함께 살펴보았는데 그 결과, 유음 ‘ㄹ’과 성문마찰음 ‘ㅎ’은 생략되거나 첨가되며, 연구개파열음의 경우 기식성 차이가 있는 ‘ㄲ’과 ‘ㅋ’의 대치가 나타났으며, 마찰음 ‘ㅅ’의 경우 기식성(aspiration) 차이가 있는 ‘ㅆ’과 자주 혼돈하는 모습을 보여 조음위치가 같은 자음내 조음방법이 다른 자음과 혼돈하고 있음을 확인하였다. 이는 조음방법이나 조음위치가 같은 자음 간의 혼돈을 보이고 있어 조음 요소가 자음의 철자 전략으로 사용되고 있다는 것으로, Kim과 Yang (2015)의 연구와는 다른 결과이다.

동음이형어 오류(예: 다채로운 → 다체로운, 훼방 → 회방)는 유지 기간에도 오류가 나타나, 자소-음소 대응 지식만으로는 한글의 철자쓰기가 완성될 수 없음을 확인하였다.

미완성 오류(예: 뚜벅뚜벅 → 뚝, 주름 → 주)는 기초선과 중재 1회에는 나타났으나, 중재 2회기부터 나타나지 않아 음운처리기술에 기반한 파닉스 중재를 통해 음소를 듣고 자소와 연결하려는 태도의 변화가 나타났다고 볼 수 있다

철자 오류 분석 결과를 통해 연구대상이 음소에 대한 소리를 어떻게 인식하고 있는지 이해할 수 있었다. 또한 읽기 · 쓰기 중재 시 우선적인 목표는 더 많은 오류를 보이는 심각성 유형이 아니라, 발달 단계에 근거하여 더 기초 발달 단계에 해당하는 능력이 안정되었는지 확인하고, 그 다음 발달 단계에 해당하는 내용으로 이루어져야 함을 확인하였다. 특히, 말소리를 문자 형태로 변환하는 데 필요한 자소-음소 대응 관계 지식은 초기 읽기 · 쓰기 발달 과정에서 필수적으로 학습해야 할 요소이다. 표음 문자에 해당하는 한글의 경우, 자소-음소 대응 관계 지식의 확립은 읽기 · 쓰기 발달에 미치는 영향은 매우 크다(Ahn et al., 2006). 따라서, 자소-음소 불일치 낱말을 해독하는 ‘철자법적 단계’ 중재 전에, ‘자소 단계’ 즉, 자소-음소 대응 지식 확립 여부를 무의미 낱말 해독과 받아쓰기 평가 등으로 확실하게 확인하고, 체계적인 중재를 할 필요가 있다(Ehri, 2005).

본 연구는 1명의 난독증 성인을 대상으로 한 사례 연구로, 연구 결과를 일반화하기에는 다소 제한점이 있다. 또한, 철자 오류 분석에 있어 단어의 음절 수가 많을수록 오류가 증가할 수 있는데(Kim, 2015), 본 연구에서 이 부분까지는 고려하지 못한 한계가 있다. 이는 추후 연구에서 살펴볼 필요가 있다.

본 연구는 난독증의 경우 명시적인 중재 없이는 성인이 되어도 음운인식 능력을 비롯한 해독과 철자의 어려움이 지속된다는 점과 음운처리기술에 기반한 파닉스 중개가 난독증 성인의 음운인식 능력, 해독과 철자쓰기 향상에 효과가 있음을 확인하였다. 난독증 성인의 철자쓰기 오류에 대한 정밀 분석 결과와 음운인식 단위와 과제별 오류 분석 결과는 난독증에 대한 인식의 기초자료 및 읽기 · 쓰기 중재 방향성을 제공하는 자료가 될 수 있을 것이다.

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