음운인식이란 음성 언어로 실현된 단어의 음운구조를 알고 조작할 수 있는 능력을 지칭한다(Bernthal, Bankson, & Flipsen, 2017). 음운인식은 문자 해독과 높은 상관을 갖으며, 읽기능력을 예측하는 강한 변인으로 밝혀져 언어병리학과 교육학 분야에서 활발하게 연구되고 있다(Bradley & Bryant, 1983; Hogan, Catts, & Little, 2005; Torgesen, Wagner, & Rashotte, 1994; Whitehurst & Lonigan, 1998). 음운인식과 읽기능력과의 관계를 살펴본 문헌에서는 보편적으로 음소 수준에서의 음운인식이 읽기능력에 대한 예측도가 높은 것으로 보고된다(Kim, 2007; Wimmer, Landerl, Linortner, & Hummer, 1991). 하지만 한국어는 자음과 모음을 음절단위(syllable unit)로 모아 쓰는 형식이기 때문에 음소뿐만 아니라 음절 수준에서의 음 운인식도 읽기능력을 유의하게 예측하는 변인으로 보고된다(Cho & McBride-Chang, 2005). 일반적으로 4세부터 단어 수준에서의 음운인식이 발달하고, 연령이 증가하면서 점차 음절, 음소 수준에서의 음운인식이 발달한다. 아동의 연령뿐만 아니라 음운인식은 아동의 말·언어, 인지, 환경적인 요인에 의해 영향을 받거나, 함께 발달하기 때문에 음운인식과 관련된 요인과 각 요인의 영향 정도를 확인하는 것이 필요하다.
음운인식에 대한 국내연구는 주로 단어, 음절, 초성-각운, 음절체-종성, 음소 수준에서 합성, 탈락, 변별 과제를 중심으로 한국아동의 발달을 살펴보았다(Ahn, Heo, Kim, & Kim, 2011; Hong, Chon, Pae, & Lee, 2002; Hong, 2001; Kim, Yoo, & Kim, 2010; Kim & Pae, 2007). 국내연구에서 공통적으로 살펴본 음절과 음소 수준에서 한국아동의 음운인식 발달을 개괄적으로 정리하면, 과제 유형에 따라 연구결과 가 다소 다르지만 음절은 4세에는 평균 30% 대의 낮은 정반응을 보이다가 5세에 이르러서는 약 65%로 크게 향상되고 6세에는 대략 95%의 정반응을 보였다. 음소 수준에서는 6세 아동도 20% 대의 낮은 정반응을 보이고 초등학교 저학년 기간 동안 점진적으로 발달하여 4학년에 이르러 75% 이상의 정반응을 보였다(Hong et al., 2002; Kim et al., 2010; Kim & Pae, 2007). 따라서 음소 수준에서의 음운인식은 많은 수의 아동이 초등학교 저학년 동안 습득하면서 비교적 늦게 발달한다.
음운인식 과제를 정확하게 수행하기 위해서는 구어의 소리 정보를 잘 지각하고 인식해서, 심상어휘집 내 말소리 정보와 배열규칙과 관련된 음운 표상을 거쳐 목표반응을 정확하게 조음해야 한다. 따라서 음운인식은 조음음운 발달과 밀접한 관계를 보이고, 일부 말소리장애 아동은 음운인식의 발달이 지연되거나 문제를 보인다. 구체적으로 문헌에서는 4세 이후에도 지속적으로 말소리 산출상의 문제를 보이거나, 음운 표상 수준에서의 문제로 인해 말소리장애를 보이는 경우 음운인식 발달상의 문제를 보이면서 학령기에 읽기 장애로 진단될 가능성이 높다고 보고하였다(Anthony et al., 2011; Nathan, Stackhouse, Goulandris, & Snowling, 2004; Preston & Edwards, 2010; Schuele, 2004). 단어 내 말소리와 음소 배열규칙에 대한 추상적 지식인 음운 표상은 단어의 뜻, 속성, 이름과 관련된 의미 및 어휘 표상을 비롯한 언어적 속성과 상호보완적인 관계를 맺으면서 발달해 나간다. 즉 음운 표상상의 문제로 인해 말소리 산출뿐만 아니라 어휘 습득상의 문제를 함께 보일 수 있다. 따라서 음운인식은 아동의 조음 및 어휘 발달과 밀접한 관련을 보이면서 발달하기 때문에 조음과 어휘상의 제한을 동시에 보이는 아동일수록 음운인식상의 어려움을 보일 가능성이 높다. 실제로 선행연구에서 언어장애를 동반한 말소리장애 아동의 경우 음운인식상의 문제를 보일 가능성이 단순히 말소리장애만 보이는 아동과 비교해 높다고 보고하였다(Bird, Bishop, & Freeman, 1995; Kim, Kim, Kwon, & Lee, 2007; Kim, Shin, & Ahn, 2005; Ko & Kim, 2010; Larrivee & Catts, 1999; Lewis, O'Donnell, Freebairn, & Taylor, 1998).
아동의 조음과 언어능력과 함께 인지도 음운인식과 밀접한 관련이 있다. 음운인식 과제를 정확하게 수행하기 위해서는 음운 정보를 일시적으로 저장하고, 처리하고, 조작해야 하기 때문에 음운단기기억과 음운작업기억과 같은 인지적 요소가 상당히 요구된다. 따라서 아동이 인지적으로 발달이 느리거나 제한이 있다면 음운인식 또한 문제를 보일 수 있다. 최근 Lee와 Ha (2018) 연구에서 5–6세 말소리장애 아동은 일반아동과 비교해 음운단기기억과 음운작업 기억 과제에서 유의하게 낮은 수행력을 보였다. 또한 말소리장애와 일반아동 집단 모두 음운단기기억과 음운작업기억 과제 수행력과 수용 및 표현어휘량과 유의한 상관을 보였다. 이러한 결과는 음운단기 및 작업기억과 같은 인지와 말·언어 능력이 서로 밀접한 관계가 있으며, 인지, 말·언어 능력이 복합적으로 영향을 끼쳐 음운인식상의 문제로 발전할 가능성을 제안하고 있다.
말·언어, 인지와 같은 아동의 내적인 요소와 함께 환경적인 요소도 음운인식 발달에 큰 영향을 끼칠 수 있다. 환경적 요소 중 특히 사회경제적 수준에 초점이 맞추어져 연구가 많이 진행되었는데 대다수의 국내외 연구에서 아동 가정의 사회경제적 수준이 낮을수록 음운인식상의 문제를 보였다(Ahn, Lee, Kim, Shin, & Park, 2007; Ahn & Shin, 2008; Burt, Holm, & Dodd, 1999; Gillon & Schwarz, 2001; Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998; McDowell, Lonigan, & Goldstein, 2007). 반면에 일부 연구에서는 부모의 사회경제적 수준이 아동의 음운인식에 영향을 미치는 부분은 미비하고 기타 다른 변인에 의해 영향을 받는다고 주장하기도 하였다(MacLean, Bryant, & Bradley, 1987; Raz & Bryant, 1990).
음운인식에 관한 문헌을 종합해보면, 음운인식은 아동의 말·언어, 인지적 요소와 사회경제적 수준 등 다양한 아동의 내적, 외적 요인에 의해 영향을 받으면서 발달한다. 특히 조음음운과 언어 발달상의 문제를 보였던 어린 연령의 아동 중 일부 아동은 이후 음운인식상의 문제로 연결되고 읽기 문제로 확대되는 점을 고려한다면 음운인식과 밀접한 관련을 보이는 요인을 찾고, 그 영향력을 살펴보는 것은 의사소통장애 평가와 중재와 관련된 임상적 의사결정에 시사하는 바가 크다. 따라서 본 연구의 목적은 초등학교 저학년 아동을 대상으로 음절과 음소 수준에서의 음운인식과 말·언어, 인지, 사회경제적 요인과의 관계를 살펴보고, 아동의 음운인식을 가장 잘 설명하는 요인을 찾고자 하였다.
연구방법
연구대상
본 연구는 초등학교 저학년인 1–3학년 아동을 대상으로 총 128명을 포함하였다(1학년 52명, 2학년 54명, 3학년 22명). 전체 대상자 중 77명은 부모의 소득이 보건복지부가 지정한 중위소득 이상에 해당하는 아동이며, 51명의 아동은 부모의 소득이 보건복지부가 지정한 차상위계층 이하에 속하는 아동이였다. 부모의 소득 수준에 따라 일반(중위소득 이상)과 저소득가정으로 나누어 사회경제적 요인을 살펴보았다. 또한 9명은 다문화가정 아동이였는데, 그 중 소득분위에 따라 8명은 일반가정, 1명은 저소득가정인 것으로 나 타났다. 연구대상자 정보는 Table 1과 같다.
검사도구
아동의 음운인식 능력을 살펴보기 위하여 한국어읽기검사(Korean Language Based Reading Assessment, KOLRA; Pae, Kim, Yoon, & Jang, 2015) 중 음운인식 검사를 사용하였다. 음절과 음소 수준에서 합성과 탈락 과제를 통해 음운인식을 살펴보았다. 음절 수준에서는 탈락과 합성 각 5문항으로 총 10문항 실시하였으며, 음소 수준에서는 탈락과 합성 각 10문항으로 총 20문항 실시하였다.아동의 조음능력을 살펴보기 위하여 아동용발음평가(Assessment of Phonology and Articulation for Children, APAC; Kim, Pae, & Park, 2007)를 사용하였다. 본 연구에서는 아동의 언어능력은 어휘에 국한 지어 수용 ·표현어휘력검사(Receptive & Expressive Vocabulary Test, REVT; Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2009)를 이용하여 살펴보았다. 인지능력을 살펴보기 위해 한국어 비언어지능검사 제2판(Korean version of Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence second edition, K-CTONI-2; Park, 2014)을 실시하였다. K-CTONI-2는 유추, 범주, 순서의 3가지 상위인지능력 영역을 그림과 도형의 두 가지 맥락을 통해 평가하는 총 6가지 소검사로 구성되어 있다. 그림과 도형의 두가지 맥락에서 유추, 범주, 순서 영역을 살펴본 뒤 결과로 제시되는 그림척도와 도형척도 지수는 대부분의 경우 서로 비슷한 결과를 보인다(Park, 2014, p. 35). 따라서 대상자의 피로도를 최대한 줄이면서 비언어 인지능력을 타당하게 살펴보기 위해 K-CTONI-2는 도형 맥락에서 3개의 소검사, 도형유추, 도형범주, 도형순서 검사만을 실시하였다.
자료수집
본 연구의 자료는 검사자가 아동의 가정, 지역아동센터, 학교를 방문하여 조용한 독립된 공간에서 수집하였다. 음운인식 검사의 경우 본 문항을 실시하기 전 연습문항을 통하여 음운인식 검사의 과정을 충분히 이해하고 숙지시킨 후에 본 문항을 실시하였다. APAC 검사의 경우 아동의 반응을 모두 녹음하였으며, 이후 검사자가 다시 녹음 자료를 듣고 원점수 및 자음정확도를 구하였다. K-CTONI-2 검사의 경우 3가지 소검사(도형유추, 도형범주, 도형순서) 진행 시 3개 연속 틀릴 경우 검사를 중단하고 채점하였다. 음운인식 검사, APAC, REVT 및 K-CTONI-2 검사를 모두 진행한 아동만 최종 연구대상자로 선정하였다. 부모 소득을 알아보기 위하여 검사자가 사전에 사례 면담지를 제작하였다. 사례 면담지 문항 중 양육환경 영역이 있으며, 이 영역에는 아동과 함께 사는 가족구성원, 가정 내 총 자녀수, 가정 내 총 수입, 해당 자녀의 한달 교육비 내용이 포함되었다. 사례 면담지는 검사가 시작되기 전 연구설명서, 동의서와 함께 내용에 대한 설명을 한 후 아동의 보호자에게 직접 체크를 부탁하였다.
자료분석 및 통계처리
음운인식에 대한 자료 처리는 탈락과 합성 과제를 합쳐서 음절과 음소 수준별로 분석하였다. 음절 수준에서의 음운인식은 총 10점 만점이였으며, 음소 수준에서는 총 20점 만점으로 분석하고 정반응률도 함께 계산하였다. 조음음운능력과 언어능력은 APAC과 REVT의 수용 및 표현검사의 원점수를 사용하였으며, 인지능력은 K-CTONI-2의 도형 과제인 도형유추, 도형범주, 도형순서의 각 원점수를 합한 총점수(도형척도)를 사용하였다. K-CTONI-2의 세 소검사의 원점수는 각각 25점 만점으로 총 75점 만점이다. 사회경제적 요인의 경우 사례면담지를 통하여 얻은 가족 총인원 대비 수입을 토대로 보건복지부가 지정한 차상위계층 이하에 대한 기준에 따라 일반과 저소득가정으로 나누었다.
통계분석은 SPSS version 25 프로그램을 이용하여, 음운인식 능력과 조음능력, 언어능력(어휘), 인지(비구어 동작성 지능), 사회경제적 수준 및 학년의 관계를 살펴보기 위해, 음운인식 과제에서 음절점수와 음소점수를 각각 종속변수로 하고, REVT 수용점수, REVT 표현점수, APAC 원점수, K-CTONI-2 도형 과제 총점수, 사회경제적 수준, 학년을 독립변수로 하여 상관분석과 단계식 중다회귀분석(stepwise multiple regression)을 실시하였다.
연구결과
학년별 음운인식, 조음, 어휘, 인지 점수
1–3학년 아동의 합성 및 탈락 과제를 이용하여 음절과 음소 수준에서 살펴본 음운인식 결과는 Table 2와 같다. 학년에 따른 음운인 식을 살펴보면 음절 수준에서는 1학년 아동 평균 84.62%로 비교적 높은 수행력을 보이고, 학년이 증가하면서 꾸준히 증가하여 3학년에는 93.18%의 높은 정반응을 보였다. 반면에 음소 수준에서는 학년이 증가함에 따라 꾸준히 증가하기는 하나 1학년이 27.12%이고, 2학년은 40.93%로 50% 미만의 낮은 수행력을 보였다. 3학년은 평균 56.82%로 50% 이상이 되기는 하였으나 여전히 낮은 수행력을 보였다.
Table 2.
Descriptive statistics of phonological awareness scores
각 학년별 조음음운, 어휘, 인지능력을 살펴보기 위해 실시한 APAC, REVT 표현 및 수용, K-CTONI-2 도형 과제 검사 결과는 Table 3과 같다. 조음능력과 관련해서 일부 아동이 치조마찰음 또는 유음상의 오류, 자음군 단순화와 같은 오류를 1–3개 보였다. 표현 및 수용어휘력과 인지능력은 학년이 증가함에 따라 꾸준히 증가하였다.
Table 3.
Results from articulation, language vocabulary, and nonverbal intelligence tests
APAC = Assessment of Phonology & Articulation for Children (Kim, Pae, & Park, 2007); REVT = Receptive & Expressive Vocabulary Test (Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2009); K-CTONI-2 = Korean Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence second edition (Park, 2014).
음운인식과 학년, 사회경제적 수준, 조음, 어휘 및 인지와의 상관관계
음절 및 음소 수준에서의 음운인식과 학년, 사회경제적 수준, 조음능력, 수용과 표현어휘 및 인지와의 관계를 살펴보고자 실시한 상관분석의 결과는 Table 4와 같다. 음소 수준에서의 음운인식과 사회경제적 수준과의 관계를 제외하고는 통계적으로 모두 유의한 상관관계를 보였다. 음운인식은 음절과 음소수준에서 모두 APAC 원점수와 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타났고, 학년, REVT 수용과 표현점수와 K-CTONI-2 원점수와 정적 상관관계를 보였다. 이 중 음절 수준에서는 수용어휘점수와 음운인식의 상관계수가 .508로 가장 높게 나타났으며, 음소 수준에서는 수용과 표현어휘점수 모두 상대적으로 높은 상관계수를 보이기는 했으나 .548로 표현어휘점수가 요인 중에서 가장 높은 상관관계를 보였다.
Table 4.
Correlations between phonological awareness and other variables
| Grade | SES | APAC | REVT-Expressive | REVT-Receptive | K-CTONI-2 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| PA-syllable | .175∗ | .178∗ | -.447∗∗ | .496∗∗ | .508∗∗ | .422∗∗ |
| PA-phoneme | .346∗∗ | .099 | -.184∗ | .548∗∗ | .538∗∗ | .481∗∗ |
PA = phonological awareness; SES = social-economic status; APAC = Assessment of Phonology & Articulation for Children (Kim, Pae, & Park, 2007); REVT = Receptive & Expressive Vocabulary Test (Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2009); K-CTONI-2 = Korean Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence second edition (Park, 2014).
음운인식 예측 변인
음절 및 음소 수준에서 아동의 음운인식을 가장 잘 예측하고 설명하는 변인이 무엇인지 찾기 위해 단계식 중다회귀분석을 실시한 결과는 Table 5와 같다.
Table 5.
Results of stepwise multiple regression
| B | β | R2 | ΔR2 | F | |
|---|---|---|---|---|---|
| Syllable | |||||
| REVT-Receptive | .049 | .427 | .258 | .258 | 43.871∗∗∗ |
| APAC | -.223 | -.347 | .372 | .114 | 22.681∗∗∗ |
| Phoneme | |||||
| REVT-Expressive | .160 | .411 | .295 | .300 | 54.076∗∗∗ |
| K-CTONI-2 | .157 | .278 | .349 | .059 | 11.436∗∗ |
REVT = Receptive & Expressive Vocabulary Test (Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2009); APAC = Assessment of Phonology & Articulation for Children (Kim, Pae, & Park, 2007); K-CTONI-2 = Korean Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence second edition (Park, 2014).
음절 수준에서는 학년, 사회경제적 수준, 조음, 수용 및 표현어휘, 인지능력을 나타내는 변인 중에 REVT 수용어휘점수가 음운인식을 25.8%로 가장 잘 설명하였고, APAC 원점수가 부가적으로 11.4% 설명하였다. 음소 수준에서는 음절 수준의 결과와는 다르게 REVT 표현어휘점수가 음운인식을 30%로 가장 잘 설명하였고, 다음으로 K-CTONI-2 점수가 5.9%로 음운인식을 부가적으로 설명하였다.
논의 및 결론
본 연구는 초등학교 저학년 아동의 음운인식과 말·언어, 인지, 사회경제적 수준, 학년과의 관계를 살펴보고 음절과 음소 수준에서의 음운인식을 가장 잘 설명하는 요인을 찾고자 하였다. 음운인식과 다른 요인과의 관계를 살펴보기에 앞서서 초등학교 1–3학년 아동의 음운인식 발달 현황을 살펴보면 음절 수준에서는 1학년 아동이 평균 80% 이상의 높은 수행력을 보여, 초등학교 저학년 아동의 음절에 대한 음운인식은 전반적으로 완성단계에 있음을 보여주었다. 반면에 음소 수준에서는 1, 2, 3학년이 각각 27%, 40%, 56%의 정반응을 보여, 학년이 증가함에 따라 꾸준히 증가하기는 하나 전반적으로 낮은 수행력을 보였다. 이러한 음절과 음소 수준에서의 발달 현황은 한국아동의 음운인식 발달을 살펴본 국내연구와 거의 동일하다. 특히 음소 수준에서의 음운인식은 비교적 오랜 기간 동안 서서히 발달이 되어 4학년에 이르러 75% 이상의 정반응을 보였다는 Kim과 Pae (2007)의 연구와 일관성이 있다.
능력, 인지를 나타내는 변인 중에 REVT 수용어휘점수가 음운인식을 25.8%로 가장 잘 설명하였고, APAC 원점수가 부가적으로 11.4% 설명하였다. 즉 음절 수준에서의 음운인식은 아동의 수용어휘력과 조음능력이 유의하게 설명하였다. 음소수준에서는 REVT 표현어휘점수가 음운인식을 30%로 가장 잘 설명하였고, 다음으로 K-CTO-NI-2 점수가 5.9%로 음운인식을 부가적으로 설명하는 것으로 나타나, 음소 수준의 음운인식은 표현어휘력과 인지가 유의하게 설명하였다. 음절과 음소 수준에서의 음운인식은 모두 공통적으로 수용 및 표현어휘력과 유의한 관계를 보인다. 이러한 결과는 일반적인 언어능력과 함께 어휘량(vocabulary size)이 아동의 현재 음운인식 능력을 잘 설명하거나, 후에 발달하는 양상을 가장 잘 예측한다는 선행연구와 일치하는 결과이다(Rvachew, 2006; Silvén, Niemi, & Voeten, 2002; Walley, Metsala, & Garlock, 2003).
어휘력이 음절과 음소 수준에서의 음운인식을 공통적으로 설명하지만 부가적으로 음운인식을 설명하는 요인에는 차이를 보였다. 음절수준에서는 아동의 조음능력이 부가적인 설명력이 있었으나 음소 수준에서는 조음능력보다는 인지가 음운인식을 부가적으로 유의하게 설명하였다. 이러한 결과는 음절보다는 음소 수준에서 음운정보를 기억하고, 처리하고, 조작하여 음운인식 과제를 수행할 때 인지적인 부담이 훨씬 크기 때문에, 아동의 인지가 음소 수준의 음운인식 수행력에 중요한 역할을 한다는 것을 의미한다. 조음능력이 음절 수준에서 음운인식을 설명하는 것으로 나타나기는 했으나 상대적으로 그 설명력이 약하고, 음소수준에서는 유의하지 않았다. 이러한 결과는 일부 말소리장애 아동만이 음운인식상의 어려움을 보이는 점과 연결하여 해석해 볼 수 있다. 말소리장애와 음운인식 간의 관계를 살펴본 선행연구는 음운인식상의 문제는 모든 말소리장애 아동에게 관찰되는 것이 아닌 일부 말소리장애 아동만이 관찰된다고 보고하고 있다. 음운 표상상의 문제로 인해 말소리 산출의 어려움을 보이거나, 여러 개의 음소에서 오류를 보여 말명료도가 심하게 손상된 아동의 경우 음운인식상의 어려움을 함께 보인다. 특히 언어장애를 동반한 말소리장애 아동의 경우에 음운인식상의 어려움을 보이고 이후 읽기장애로 문제가 확산되는 경향이 있다(Anthony et al., 2011; Nathan et al., 2004; Preston & Edwards, 2010; Schuele, 2004). 이러한 해석 외에 본 연구의 조음능력과 음운인식 간의 결과는 조음능력을 살펴본 맥락과 측정치의 제한점을 고려해야 한다. 본 연구에 참여한 대부분의 학령기 아동은 조음음운 발달이 완성되어 APAC상에서 오류를 전혀 보이지 않았거나, 오류를 보인 경우도 대부분 1–3개의 음소에서만 오류를 보였다. 따라서 천정효과(ceiling effect)를 보인 APAC 원점수를 바탕으로 아동의 조음능력을 살펴본 점이 결과에 영향을 미친 연구
음운인식과 각 요인 간 상관분석 결과를 살펴보면 음절과 음소 수준에서의 음운인식은 모두 아동의 학년과 조음능력, 수용 및 표현어휘력, 인지와 상관관계를 보였다. 사회경제적 수준과 음절 수준에서의 음운인식의 관계는 유의미하기는 했으나 상관계수가 .178로 낮았으며, 음소 수준에서는 통계적으로 유의미하지 않았다. 이러한 결과는 부모의 사회경제적 수준이 아동의 음운인식에 영향을 미치는 부분은 비교적 적고, 기타 다른 변인에 의해 영향을 받는다고 주장한 선행연구(MacLean et al., 1987; Raz & Bryant, 1990)를 지지하는 결과라 할 수 있다. 요컨대 부모의 사회경제적 수준의 영향을 완전히 배제할 수는 없으나 환경적 요인보다는 아동의 말·언어, 인지와 같은 내적 요인이 보다 더 음운인식을 설명한다고 할 수 있다. 그러나 본 연구에서는 부모의 소득 수준에 따라 사회경제적 수준을 비교적 단순하게 이분법적으로 나누어 살펴보았기 때문에 이와 관련된 결과해석에 주의를 기울여야 한다. 즉 부모의 소득이 보건복지부가 지정한 차상위계층 이하에 속할 경우 저소득으로 배치하고 상위나 중위 수준에 대한 구분 없이 단순히 두 집단으로 나누어서 살펴보았기 때문에 사회경제적 수준과 음운인식과의 관계를 살펴보는 데는 민감함이 떨어질 수 있다. 추후 연구에서는 부모의 소득 수준, 교육력 및 직업 영역에 걸쳐서 사회경제적 수준을 보다 더 세밀하고, 타당하게 반영하는 지표를 이용하여 사회경제적 수준과 음운인식과의 관계를 살펴볼 필요가 있겠다.
단계식 중다회귀분석을 실시한 결과는 음절과 음소 수준에서의 음운인식은 각각 서로 다른 요인에 의해 설명되는 것으로 나타났다. 음절수준에서는 학년, 사회경제적 수준, 조음, 수용 및 표현어휘 의 제한점이라 할 수 있다. 따라서 추후 연구에서는 조음능력을 좀 더 세부적이고 심도깊게 살펴볼 수 있는 평가 맥락과 측정치를 이용해서 말소리장애 아동을 대상으로 음운인식과 다른 여러 변인 간의 관계를 면밀하게 살펴보는 것이 필요하다. 연구결과 를 종합해보면, 아동의 음운인식은 말·언어 능력과 인지와 복합적으로 상호작용하면서 발달한다고 할 수 있다. 이러한 음운인식과 다양한 변인간의 복합적인 관계는 추후 보다 많은 수의 대상자를 확보하고 구조 방정식 모형 등의 분석을 통해 심도깊게 살펴볼 필요가 있겠다. 본 연구결과는 아동이 표현 및 수용어휘력이 떨어지거나, 조음 확도가 떨어질 경우 읽기력을 가장 잘 예측하는 음절 및 음소 수준에서의 음운인식에도 문제를 보일 가능성이 높음을 제안하고 있다. 학업을 효율적으로 수행할 수 있는 말·언어 능력을 갖추는 것은 아동 언어중재서비스의 중요한 목표 중의 하나이다. 따라서 학령전기에 언어나 조음상의 발달 지연이나 문제를 보이는 아동이 학령기에 읽기와 학습상의 문제를 부차적으로 보이지 않기 위해서는 학령전기에 언어와 조음능력을 정상화하거나, 최대한 향상시켜야 한다. 또한 언어와 조음중재서비스를 제공하는 동안 음운인식 프로그램을 함께 접목하여 아동의 음운인식이 향상될 수 있게, 음운인식 기술을 보다 더 적극적이고 직접적으로 중재하여 후에 발생할 수 있는 읽기장애를 예방하는 것이 필요하겠다.
PDF Links
PubReader
ePub Link
Full text via DOI
Download Citation 
Supplement
Print 
