한글과 같이 표층표기체계에 속하는 언어권에서는 읽기 정확도보다 속도가 읽기 능력에 중요한 요인이며, 읽기유창성 능력은 해독과 읽기이해를 이어주는 역할을 한다(Carioti et al., 2021; De Luca et al., 2010; Florit et al., 2022; Kim et al., 2014; Kim et al., 2021; Yoon, 2016). 그러나 실제 임상 및 교육 현장에서는 해독을 중심으로 한 교육이 이루어지고 있으며, 난독 학생을 대상으로 읽기유창성 지원 방향에 대해 논의된 연구는 제한적이다(Jang et al., 2023; Kim & Lee, 2021; Shin & Kang, 2018; Tilanus et al., 2016; Won et al., 2021). 따라서 본 연구에서는 초등 2학년 난독 학생과 일반 학생을 대상으로 해독난이도에 따른 문단글 읽기유창성 특성과 오류 특성을 살펴보았다.

문단글 읽기유창성 능력은 한국어의 의미적 단위인 어절 단위로 분석하여 10초당 정확하게 읽은 어절 수, 어절 정확도, 읽기 속도로 나누어 살펴보았다. 집단과 해독난이도에 따른 10초당 정확하게 읽은 어절 수를 살펴본 결과, 집단과 해독난이도에 따른 주효과는 유의하였으나 상호작용효과가 유의하지 않았다. 난독 집단은 해독난이도 하에서 10초당 9.23개 어절, 해독난이도 상에서 10초당 7.61개 어절을 읽었으며, 일반 집단은 해독난이도 하에서 10초당 15.87개 어절, 해독난이도 상에서 10초당 14.07개 어절을 읽을 수 있었다. 두 집단 모두 해독난이도 하 글에서 비교적 높은 읽기 수행력을 보였고, 난독 집단은 해독난이도와 무관하게 일반 집단과 약 2배의 격차를 보였다. 이는 선행연구에서 해독난이도가 조절된 글과 그렇지 않은 글에서의 수행력을 합쳐서 살펴본 결과와 동일하다(Yu & Pae, 2024). 10초당 정확하게 읽은 음절 수는 속도가 포함된 변인이기 때문에 난독 학생이 충분히 읽을 수 있는 해독난이도 하 문단글에서도 일반 학생과 격차를 보인 것으로 해석된다.

반면, 어절 정확도에서는 다른 양상의 결과를 보였다. 집단과 해독난이도에 따른 상호작용효과가 유의하였으며, 집단과 해독난이도에 대한 주효과 또한 유의한 결과를 보였다. 난독 집단은 해독난이도 하 문단글에서 일반 집단과 읽기 정확도 측면에서 유사한 수행력을 보여 통계적인 차이를 보이지 않았으며, 해독난이도 상 문단글에서만 유의한 차이를 보였다. 본 연구에 참여한 난독 학생들과 일반 학생들은 한국어 읽기검사의 글자-소리 일치형 낱말 해독 점수에서 유의한 차이를 보이지 않았다(Table 1). 해독난이도 하 문단글은 글자와 소리가 일치하며 받침이 없는 어절로 구성된 문단글이기에 낱말 해독에서의 수행력이 글 단위에서도 동일하게 반영된 것이라 볼 수 있다. 즉, 난독 학생들은 자신의 해독 수준에 맞추어진 글을 충분히 정확하게 읽을 수 있다는 것을 의미한다. 국외에서는 읽기에 어려움이 있는 학생들을 대상으로 해독 가능한 글을 제시해주어 긍정적인 읽기 교육의 결과를 보고해왔으나(Cheatham et al., 2014; Mesmer, 2005), 여전히 국내에서는 낱말 단위 중심의 읽기 교육을 진행해 오고 있다(Jang et al., 2023; Kim & Lee, 2021; Shin & Kang, 2018; Tilanus et al., 2016; Won et al., 2021). 본 연구에서는 초등 2학년 난독 학생도 해독 가능한 글을 제시했을 때 일반 학생과 유사한 읽기 정확도를 보인다는 것을 확인했기에 초등 저학년 난독 학생에 대한 읽기 교육 시 낱말 해독 뿐만 아니라 문장이나 글 단위를 함께 고려해야 한다는 것을 시사한다.

읽기 속도 측면에서는 집단과 해독난이도의 글에 따른 상호작용 효과가 나타나지 않았으며, 속도가 포함된 원점수(10초당 정확하게 읽은 어절 수)와 유사한 패턴을 보였다. 이는 10초당 정확하게 읽은 어절 수에 속도 요인이 포함되어 나타난 결과로 보인다. 정확도 측면에서는 난독 집단이 해독난이도 하 글에서 일반 집단과 유의한 차이를 보이지 않았으나, 속도 측면에서는 해독난이도 하 글에서 난독 집단 평균 55.33초(표준편차 13.32초), 일반 집단 평균 32.47초(표준편차 5.67초)로 격차를 보였다. 속도 요인을 따로 분리하여 살펴본 결과를 통해 표층표기체계에 속하는 언어권의 경우 읽기 정확도보다 속도가 읽기 능력을 더 반영한다는 선행연구의 결과를 지지한다(Carioti et al., 2021; De Luca et al., 2010; Florit et al., 2022; Kim et al., 2014; Kim et al., 2021). Yu 와 Pae (2024)에서는 해독난이도를 다양하게 제시한 후 전체 글에서의 평균 속도로 살펴보았는데, 2학년 시점에서 난독 학생은 평균 70.31초(표준편차 16.01초), 일반 학생은 평균 38.14초(표준편차 5.01초)로 나타나 2배 정도의 속도 격차를 보였다. 이에 반해 본 연구에서 해독 난이도별로 수행력을 살펴보았을 때 속도의 격차가 줄어든 것을 볼 수 있다. 난독 학생에게 해독 수준이 맞추어진 글을 제시했을 때 읽기 정확도는 일반 학생과 유사한 수행력을 보이며, 읽기 속도 또한 빨라진다는 것을 알 수 있다.

읽기 오류는 선행연구의 결과를 참고하여 대치, 생략, 수정, 반복 오류로 살펴보았으며, 대치 오류를 해독 오류와 어휘 대치 오류로 살펴보고, 한국어 어절 특성을 고려한 문법형태소 오류를 포함하여 상세히 살펴보았다. 그 결과, 해독난이도 하 글에서는 모든 오류 유형에서 유의한 차이를 보이지 않았으며, 해독난이도 상 글에서는 해독 오류, 어휘 대치 오류, 문법형태소 오류, 어절 내 반복 오류, 수정 오류에서 난독 집단이 유의하게 높은 오류 빈도를 보였다. 해독난이도 하 글에서는 두 집단에서 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 수행력을 보였기에 오류 횟수에서도 차이를 보이지 않은 것으로 보인다. 해독난이도 상 글에서는 난독 집단이 약 75.09%, 일반 집단이 약 91.51%의 정확도로 읽어내어 오류 빈도에서도 차이가 나타났다. 난독 집단은 어절 내 생략 오류를 제외한 모든 오류 유형에서 일반 집단과 유의한 빈도 차이를 보였는데, 평균 횟수만 살펴보았을 때 문법형태소 오류, 해독 대치 오류, 수정 오류 순으로 빈번하게 나타났다. 어휘 대치 오류와 어절 내 반복 오류는 가장 낮은 빈도로 나타났다. Kim 등(2010)에서는 대치, 수정, 반복 순으로 오류 빈도를 빈번하게 보였고, 어휘 대치 오류나 문법형태소 오류는 따로 구분지어 살펴보았기에 대치 오류를 면밀히 살펴보는 데 다소 제한이 있었다. 본 연구에서는 대치 오류를 해독 오류, 어휘 대치 오류로 나누어 살펴보았고, 한국어의 의미적 단위인 어절의 특성을 고려하여 문법형태소 오류를 오류 패턴에 추가하였다(Kim, 2021). 문법형태소 오류가 가장 빈번하게 나타난 것은 난독 학생들에게 문법 형태소가 포함된 어절 형태의 읽기 활동도 매우 중요하다는 점을 시사한다. 따라서 낱말 단위의 해독 활동 뿐만 아니라 글 단위의 읽기유창성 활동이 포함되어야 하며, 문법형태소가 포함된 어절 단위에서의 읽기 연습도 충분히 이루어져야 할 것이다.

본 연구에서는 초등 2학년 난독 학생과 일반 학생을 대상으로 해독난이도에 따른 문단글 읽기유창성 특성 및 오류 패턴을 살펴보았다. 난독 학생은 해독 가능한 글을 제시해주었을 때 일반 학생과 유사한 정확도를 보이며, 읽기 속도도 빨라지는 것으로 나타났다. 읽기 교육 시 해독 가능한 글을 제시하는 것은 읽기 능력에 긍정적 효과를 가져올 수 있으므로(Cheatham et al., 2014; Mesmer, 2005) 난독 학생들을 대상으로 읽기 교육 시 해독 가능한 글을 함께 제공해주는 것은 필요할 것으로 생각된다. 또한, 어절 단위로 오류패턴을 살펴보았을 때, 난독 학생은 일반 학생에 비해 문법에서의 오류, 해독 대치 및 수정 오류를 빈번하게 보였다. 이는 한국 난독 학생의 중재 시 문법형태소가 포함된 어절 단위에서 살펴보는 것이 중요함을 의미한다. 읽기 중재 시 해독 가능한 글을 제시하되, 글 단위를 한 번에 보여주기보다 문법형태소가 포함된 어절 단위에서부터 읽기 활동을 구성하여 의미를 이해하며 읽을 수 있도록 지도하는 것이 필요할 것이다. 따라서 다음과 같은 후속연구를 제언한다. 첫째, 낱말 단위에서의 읽기 활동만 진행하였을 때와 해독 가능한 글을 제시하여 유창한 읽기 활동을 함께 진행했을 때 읽기에 어떠한 영향을 미치는지 면밀히 살펴보아야 할 것이다. 둘째, 문단글 읽기유창성에서 보인 오류패턴이 단순 지연적 오류 패턴인지, 난독 학생들에게만 나타나는 비발달적 오류 패턴인지 확인하는 것은 필요하다. 초등 2학년 난독 학생과 읽기유창성 능력이 동일한 초등 1학년 일반 학생의 읽기 오류 패턴을 비교한다면 난독 학생의 비발달적 오류 패턴을 확인할 수 있을 것이다. 이러한 후속연구들이 이루어진다면 임상 및 교육 현장에 도움이 되는 자료가 될 것이라 생각한다.