본 연구에서는 초등 1학년과 초등 2학년 난독 아동을 선별할 수 있는 직접검사 형식의 선별검사를 개발하였고, 1차 예비연구의 일환으로 신뢰도와 타당도를 살펴보았다. 1차 예비연구에서는 초등 1, 2학년 교과 및 선행연구를 기반으로 문항을 개발하였으며(Kim, 2010; Kim et al., 2015; Kim et al., 2024; Taha et al., 2021; Ward et al., 2024; Yu & Pae, 2024a; Yu & Pae, 2024b; Yu et al., 2021) 최종 문항의 2배수로 구성하였다. 초등 1학년용 선별검사는 낱말 해독, 문장 읽기유창성, 낱말 쓰기, 문장 따라말하기 과제로 구성하였고, 초등 2학년용 선별검사는 낱말 해독, 문장 읽기유창성, 문장 쓰기, 문장 따라말하기 과제로 구성하였다.

난독선별검사 내 영역별 총점과 문항에 대한 내적 일관성 신뢰도 값은 Cronbach’s α값으로 확인하였다. 초등 1학년 선별검사에서는 낱말 해독 .714, 문장 읽기유창성 .846, 낱말 쓰기 .746으로 나타났다. 초등 2학년 선별검사에서는 낱말 해독 .738, 문장 읽기유창성 .974, 문장 쓰기 .758로 산출되어 각 학년의 검사문항은 내적 일관성 신뢰도가 좋은(good) 수준인 것으로 확인되었다. 문장 따라말 하기 과제 또한 .725로 내적 일관성 신뢰도가 좋은(good) 수준으로 나타났다. 학년별 과제 중 문장 읽기유창성이 가장 내적 일관성 신뢰도가 높게 나타났으며, 특히 초등 2학년의 문장 읽기유창성 결과는 내적 일관성 신뢰도가 훌륭한(excellent) 수준인 것으로 나타났다(Kline, 2013).

문해교육전문가 및 초등 교사를 통해 내용 타당도를 분석한 결과, 모든 검사 영역의 내용 타당도가 .80 이상으로 나타나 초등 1학년과 초등 2학년 난독 고위험군 아동을 선별하기에 적절한 문항인 것으로 확인되었다(Tilden et al., 1990). 내용 타당도 문항 중 ‘적절하지 않음’으로 보고된 문항은 초등 1학년 검사 과제 중 해독 문항 1개(D15-그물)와 문장 읽기유창성 문항 1개(SRF3)였다. 문장 읽기 유창성 문항에 대한 코멘트는 ‘문장이 자연스럽지 않음’이었다. 문장 읽기유창성 문항 구성 시 해독 난이도를 조절하기 위해 일부 문항은 받침이 없는 어절로 구성하였는데, 이 부분에서 다소 자연스럽지 않은 문장으로 느껴진 것으로 생각된다(SRF3-스라소니가 피리 가져오고 개구리가 해바라기 가지고 와요). 해당 문항이 전체 문항의 신뢰성에 영향을 주는지 확인하고자 해당 문항이 삭제된 cronbach’s α값을 살펴보았다. 해독 문항은 .714로 나타나 삭제되기 전 내적 신뢰도와 동일한 값을 보였고, 문장 읽기유창성 문항은 .816으로 나타나 해당 문항을 삭제했을 때 내적 신뢰도 값이 오히려 낮아지는 것으로 나타났다. 추후 학기별로 연구대상 인원을 추가하고, 문항별 반응을 통계적으로 검정해본 다음 통합적인 관점에서 문항 수정을 고려해야 할 것으로 보인다.

개발한 선별검사의 공인타당도를 살펴보고자 표준화된 검사도구인 ‘한국어 읽기검사(KOLRA; Pae et al., 2015)’의 해독, 문단글 읽기유창성, 받아쓰기, 듣기이해 과제와 상관성을 확인하였다. 초등 1학년 검사의 해독 과제는 KOLRA의 해독 과제와 유의한 상관을 보이지 않았으며 문장 따라말하기 과제는 KOLRA의 전체 과제와 유의한 상관을 보였다(p<.01). 낱말 쓰기 과제는 KOLRA의 받아쓰기 과제와 유의한 상관을 보였다(p<.05). 초등 2학년의 검사의 낱말 해독, 문장 읽기유창성, 문장 쓰기 과제는 모두 KOLRA의 과제와 유의한 상관을 보였다. 초등 1학년과 2학년 과제에 공통으로 포함된 문장 따라말하기 과제의 경우 KOLRA의 모든 과제와 유의한 상관을 보였고, 듣기이해 과제와 .001 수준에서 유의한 상관을 보여 언어 능력을 선별하기에 적합한 것으로 확인되었다. 모든 문항은 공인타당도 결과가 적절하였으나 초등 1학년 검사의 해독 과제가 KOLRA의 해독 과제와 유의한 상관을 보이지 않았다. 초등 1학년용 해독 과제는 모두 글자-소리 일치형 낱말이었으며 모음 음절로만 구성된 낱말부터 받침이 2개 포함된 낱말까지 구성하여 초기 해독 단계에 속하는 문항으로 구성하였다. 이는 초등 1학년 입학 시기 아동까지 고려하여 구성한 문항이었으나 예비연구의 검사 시기가 1학년이 끝나는 시점인 11월과 12월에 실시되었기에 연구대상 아동들에게는 다소 쉬운 난이도였을 가능성이 있다. 따라서 추후 1학기 시점에 추가 검사를 실시해야 하며, 학기별 데이터 수집 이후 문항 난이도와 변별도를 고려하여 문항을 수정하는 것이 필요할 것이다.

또한, 대상자 확인검사 결과로 분류된 난독 고위험군 집단과 일반 집단 간 선별검사 점수의 차이검정을 통해 변별타당도를 살펴보았다. 그 결과, 초등 1학년과 2학년 집단 모두 언어 능력을 살펴보는 과제인 문장 따라말하기 과제에서 유의한 차이를 보이지 않았고(1학년: p=.291; 2학년: p=.194), 읽기, 쓰기 과제에서는 모두 유의한 차이를 보였다. 문장 따라말하기 검사는 문장의 의미, 음운, 형태와 구문 능력을 포괄적으로 살펴볼 수 있어 짧은 시간 내에 아동의 언어 능력을 선별할 수 있다고 한다(Taha et al., 2021; Ward et al., 2024). 본 연구에서는 대상자 선정 검사 시 언어 능력을 한국어 읽기검사(Pae et al., 2015)의 듣기이해 과제로 확인하였는데, 모두 표준점수 85점(-1 SD) 이상이었으며 집단 간 유의한 차이를 보이지 않아 두 집단 모두 발달에 적절한 담화이해력을 갖는 것으로 나타났다. 문장 따라말하기 과제에서의 변별 타당도 결과와 함께 살펴보았을 때 본 연구에서 개발한 난독선별검사는 난독 고위험군 아동과 일반 아동의 언어 영역을 적절히 선별할 수 있는 과제임을 알 수 있다.

난독 아동의 지원에 있어 가장 필요한 첫 번째 개입은 조기 선별이다. 현재 임상 및 교육 현장에서 사용되고 있는 읽기, 쓰기 선별검사는 신뢰도와 타당도를 충분히 검증하지 못하였거나 검사 시간이 오래 소요되는 등의 제한점이 있다(Kim et al., 2019; Kim et al., 2021). 이에 본 연구에서는 직접검사 방식의 난독선별검사를 개발하였고, 1차 예비연구의 일환으로 신뢰도와 타당도를 살펴보았다. 문항의 내적 일관성 신뢰도와 내용타당도, 공인타당도, 변별타당도를 살펴본 결과, 개발된 선별검사 문항이 난독 아동을 선별해내기에 적절한 것으로 확인되었다. 그러나 모든 검사가 학기말에 진행되었다는 점, 대상 아동을 일부 지역으로 한정하여 살펴보았다는 점, 연구대상 인원이 매우 적다는 제한점이 있다. 추후 이러한 제한점을 보완하기 위해 학기별 데이터를 수집할 예정이며 수집한 데이터를 바탕으로 신뢰도와 타당도를 재검증하고, 문항의 난이도와 변별도를 확인하여 최종 문항 구성을 진행할 예정이다. 본 연구가 난독 아동을 효율적으로 선별할 수 있는 검사도구 개발의 기반이 되길 기대한다.