· 그리고 특수교사는 하루 종일 보는 과정에서의 학생을 보는 거고 치료 선생님은 하루 중에 한 시간을 보는 거기 때문에 특수교사 중에 받아들이지 못하는 경우도 있어요. …… 그러니까 부분과 전체에 대한 타협도 잘 안되고, 그렇다 보니까 서로가 서로를 이해하려고 한다기보다는 ‘이번 시간 가라 이번 시간 왔네’라고 교육의 개념이라기보다 케어의 개념이 들어간 것도 있는 것 같아요. (특1-4:313-342)

· 여러 가지 영향을 받다 보니까 소통이 안 되는 부분이 가장 어려웠죠. 무시 아닌 무시를 하는 경우도 있었고, 존중은 하는데 반영이 안 되는 경우도 있었고, 아예 치료와 관련된 얘기를 싫어하는 경우도 있었고 여러 가지 경우들이 있어서 현실적으로는 좋지 않았어요. 소통이 안 돼서 저도 포기하게 되더라구요. (언2-5:92-97)

· 아이에 대해서 명확히 전달을 할 시간이 부족해요. …… 서로 설명할 수 있는 기회가 많이 없죠. 그렇다고 따로 시간을 내서 만날 수 있는 것도 아니고. 그 선생님도 아이를 맡고 있는 게 우리 아이들만 맡는 게 아니라 다른 아이들도 맡으니까 그렇기 때문에 의사소통의 문제도 있어요. (특3-14:1706-1713)

· 근무시간과 환경과 같은 외부적인 것들이 많은 것 같아요. 나는 4시 40분까지 여기 있어야 하는데 치료사 선생님들 같은 경우에는 오전보다 오후, 방과 후에 바쁘시잖아요. 치료사와 특수교사 간에 시간체계가 안 맞는 것 같아요. (특2-12:1252-1257)

· 일단 만나는 것 자체가 시간이 안 맞고 기회가 없어요. 같은 교정에 있는데도 어렵더라구요. 위층에 선생님들이 계실 때도 있는데 근무시간이 다르다 보니 만날 기회가 없더라구요. (언3-3:554-556)

· 현실적으로 어려웠던 거는 일단 학교 내에 있는 사람이 아니니까. 타 기관에 소속되어 있는 선생님이기 때문에 타 기관에 있는 선생님의 입장도 고려를 해야 하는 거고. 학교에서도 학교의 입장을 고려해야 하는 거잖아요. (특3-3:1406-1411)

· 직접적으로 의사소통을 하고, 소통을 했었으면 좋았을 것 같은데 그 선생님도 그 아이만 가르치는 것도 아니고 저도 그렇기 때문에 어쩔 수 없이 엄마라는 존재를 매개로 해서 의사소통을 하게 된 거죠. 그렇다 보니까 왜곡이 있었을 수도 있고, 엄마의 감정 상태에 따라서 내가 의도한 바를 그 선생님에게 잘 전달해주지 않는 일들이 꽤 있었어요. 한 달에 한 번 통화를 하기로 해서 통화를 하다 보면 서로 이게 아닌데 라고 생각했던 것들이 꽤 있었던 것으로 기억을 해요. (특3-3:1418-1424)

· 평가체계를 하지 않아도 얘를 보고서 진전이 있었느냐 없었느냐를 보는 거죠. 뭔가 진전이 발생을 한다면 성공한 거고 아니라면 협의를 다시 하면 되는 거고. 이게 제가 생각하는 가장 좋은 방법인 것 같아요. (특2-12:1247-1249)

· 평가 같은 경우에는 평가가 이루어진 다음에 부가적으로 특수교사 선생님의 의견이 필요하다고 생각해요. 수치화된 결과도 중요하지만 특수교사가 일련의 과정을 보고 지도해오면서 보게 되는 점들이 있을 거잖아요. 학교생활 안에서의 평가. 그런 부분에 있어서 평가를 할 때 특수교사의 개입이 필요하다고 생각하게 되죠. (언2-8:199-205)

· 역할이 다르고 우선시 하는 게 너무 달라서 …… 서로가 가진 부분을 이해시키고 공유하면서 배워가는 거지. (특1-8:424-428)

· 교사와 언어치료사 선생님 일대일로 모여서 학생에게 가장 필요한 것이 무엇인가에 대하여 의견 일치가 이루어져야 할 것 같아요. …… 그리고 학교생활적인 면이나 평상시 그 아이가 보여주는 언어적인 능력들을 주로 자료 수집을 하는 사람이 되어야 할 것 같구요. 전문적인 검사나 진단평가의 경우는 언어치료사 선생님이 하는 게 맞다고 생각해요. …… 검사도구의 평가결과는 언어치료사 선생님이 해야겠죠. 그럼 그걸 가지고 서로 모여서 합의점을 찾을 수 있도록 해야 할 것 같아요. (특3-20:1889-1897)

· 사실 치료사들은 몰라요 1학기에 얘네가 뭘 배우는지, 우리는 모르니까 선생님은 IEP에 대한 자료를 제공해주시고 저희는 저희 나름대로 쓴 장단기계획을 선생님과 공유를 한 다음에 또 그 안에서 믹스를 하는 거죠. …… 서로 공유한 다음에 목표를 함께 짜는 것도 좋을 것 같아요. 어휘설정, 환경설정에 대한 것들도요. (SLP1-8:881-887)

· 각자의 생각을 전하는 정도의 협의 보다는 각자의 생각을 통해서 공통의 목표를 도출할 수 있는 협의가 필요하다고 생각해요. 두 전문가가 한 목표를 향해서 나아갈 수 있었으면 좋겠어요. (언2-8:173-175)

· 일주일에 한번 협의하고, 치료하고, 선생님 수업 들어가서 같이 하고. 그렇게 하면 좋지 않을까 생각해요. (SLP1-9:889-890)

· 하나의 방법이 통일되어야 한다고 생각하거든요. 방법적인 거라든지 상호작용의 문제라든지 하나로 통일되어 가지고 ‘이 상황에서는 이렇게 하는 거구나.’라는 것들이 여러 상황에 적용이 되어야 한다고 생각해요. (특2-7:1119-1122)

· 수업을 보시면서 보조자의 역할은 아니고 수업을 같이 보시면서 선생님이 그 아이를 지도할 때 방향설정을 같이 해주실 수 있겠죠. …… 일반화를 도와주는 역할을 특수교사가 해야 하는 게 아닌가 싶어요. 특수교사가 혼자 개별적으로 할 수만은 없기 때문에 수업을 하는 상황에 몇 번 들어오셔서 “치료의 성과가 이 정도로 왔으니 이것을 교실상황에서 이렇게 일반화를 해주셨으면 좋을 것 같아요.” 라고 수업 상황에서 얘기를 해주시는 거죠. (특3-22:1925-1936)

· 잘못되어가고 있으면 교정이 필요할 수도 있고 치료사가 일방적으로 관찰을 하는 경우가 실례가 될 수도 있고 반대의 경우에도 그럴 수 있고. 사실상 시간적 제약이 크기도 해서 많이는 아니고 월 1회, 학기 중 1-2회 정도 함께 수업을 할 수 있으면 좋을 것 같아요. 그러니까 한 목표를 가지고 한 공간에서 함께 수업을 하는 기회를 말하는 거죠. (언2-8:181-184)

· ‘내가 언어치료 전문가인데 특수교사들이 뭘 알겠어.’ 라고 생각을 하면 특수교사와 언어치료사가 라포 형성 자체가 안 되는 거죠. 서로의 전문성을 인정을 해주는 사람들이 만나야 하는 것 같아요. (특2-12:1266-1268)

· ‘말을 한다. 안 한다.’ 정도가 아니라 검사에서 나온 결과를 근거로 들면서 …… 분석적으로 접근하시더라구요. …… 그래서 이런 점은 배워야겠다. 검사도구나 검사 방법 같은 것을 잘 알고 있고 연수를 통해서 우리에게 가르쳐주면 좋을 것 같다는 생각을 한 적 있어요. (특1-5:340-346)

· 특수교사도 언어치료에 대해서 알아야겠죠. 단순히 애들이 말을 배우고 발음을 고치고 이런 정도만 생각하는 게 아니라 특수교육과 비교해봤을 때 같은 부분, 다른 부분을 알 수 있는 교육, 그런 내용에 대한 전달이 필요하다고 생각해요. 연수같이요. (언2-10:224-228)

· 아이들에 대한 회의가 아니더라도 학교 연수나 회의에 같이 참여해도 서로 관계가 더 친밀해질 수 있을 것 같아서, 그러면 아이에 대해서도 좀 더 쉽게 협력할 수 있을 것 같아요. 서로 멀게 느껴지니까 협력이 어려운 부분도 있는 것 같아요. (언3-7:644-647)

· 사회 문화적인 면에서는 서로 오픈마인드를 가지는 게 중요한 것 같아요. 특수교사도 자기 지금의 수업 모습 자체가 부끄럽다고 생각하지 말고 누군가에게든 열 수 있다는 마음을 가지고 다가가는 게 가장 중요한 것 같구요. 언어치료 선생님도 자신의 치료 세션 자체를 단순히 이 시간은 나만의 시간이라고 생각하지 말고 다른 사람의 요구가 있을 때는 세션의 장면을 같이 보여줄 수 있는. 그런 서로 간의 마인드를 갖는 게 중요하겠죠. (특3-23:1965-1971)

· 담임교사 선생님과 일주일에 한 번은 협의를 해서 이 아이에 대한 피드백을 충분히 이야기를 나눌 수 있는, 그거에 대해서 이야기를 나누고 치료를 개인적으로 하되 교실상황에서의 수업도 지속적으로 투입이 되어보는 방향이 제일 좋지 않을까 생각해요. (SLP1-7:853-856)

· 이렇게 상의를 할 수 있으면 좋은데 상의를 할 시간이나 공간이 있어야 할 것 같기도 하거든요. (언3-5:609-610)

· 협력할 수 있는, 준비할 수 있는 시간, 협력에 대해서 논의해야 하는 시간, 절대적인 소통의 시간이 분명히 필요할 것 같아요. 단순히 수업에 들어온다고 해서 선생님이 보고 나중에 조언을 해준다고 했을 때는 그게 과연 ‘내가 이렇게 수업하는 게 못마땅한가?’ 이런 생각만 갖게 되지 그게 와 닿을 것 같지는 않아요. (특3-17:1809-1813)

· 사실 윗분들의 생각이 주어져야지 우리의 일들이 진행이 되는 거니까. 우리가 아무리 요구를 해도 원장님이 페이(급여) 안 준다고 하면 학교에 안 갈 거고 학교에서도 교장선생님이 ‘언어치료사가 학교에 왜 와?’ 라고 하면 일이 진행이 안 되는 거니까. 원장님, 교장선생님들의 인식도 바뀌어야 할 것 같아요. …… 사설 치료실이랑 같이 협력을 하는 게 어렵잖아요. 원장님들은 이익을 창출하는 것이 목적인데 협력을 한다고 하면 곤란해 할 수 있을 것 같아요. (SLP1-5:796-803)

· 협력 방법은 학교현장에서 시간이나 공간, 환경적인 제약이 커요. 그래서 자발적인 분위기보다는 제도적으로 ‘이렇게 해야 한다.’ 아예 명시되어져서 치료지원 관련 제도가 있었으면 좋겠어요. 예를 들어서 ‘월 1회 회의를 해라’ 그런 생각을 해본 적이 있죠. …… 제도적으로 딱 명시되었으면 좋겠어요. 그렇게 모이다 보면 협력을 하게 될 테고, 협력의 정도가 구두로 말을 하는 것을 넘어서서 …… 지금보다는 교류하는 내용이 구체적이게 될 수 있을 것 같아요. (언2-6:136-154)

· 저는 언어치료사 선생님이 학교에 배정되는 것도 좋다고 생각해요. 왜냐면 내가 물어볼 것 같아요 많이. ‘이런 애는 어떻게 가르치나요? 제가 지금 AAC를 가르쳐보고 싶은데 AAC 책을 많이 읽어도 방법이나 순서는 알지만 실제적인 경험이 없거든요. 언어치료 선생님들은 해보지 않았을까?’하는 궁금증을 해소해볼 수 있을 것 같아요. (특2-14:1310-1314)

· 일단 가장 중요한 건 언어치료사 선생님이 가까이 있어야 한다는 것. 같은 공간에. 가까이 있으려면 교육청에서 고용을 해서 보내주시든가 아니면 학교에서 직접 고용을 하면 인건비를 지원해주는 방법. 국가나 교육청에서 그게 가장 좋은 것 같구요. 제도적으로 그게 가장 중요한 것 같아요. (특3-23:1859-1863)

· 저도 학교 안에서 치료사를 고용했으면 좋겠어요. 우선은 특수학교부터 시작을 해주면 좋을 것 같고, 여기서 잘 되고 있다는 것이 소문이 나면 특수학급까지도 퍼져서 특수학급이 있는 학교에서는 언어치료사 1명을 고용해야 한다고 했으면 좋겠어요. (SLP1-9:904-907)

· 그러면 교육청에서 먼저 치료지원 치료사와 특수교사 간의 협력을 어떻게 해야 하는지 테스크포스팀을 만든다든지, 시범적으로 운영을 한다든지, 이 협력의 효과에 대한 논문을 쓰든지, 안내 책자를 만들든지 하는 제도를 실험적으로 해볼 수 있을 것 같아요. (특2-14:1298-1301)

· 그건 당연히 대상 학생의 치료 효과겠죠. 이걸 배우다 보면 치료사, 가정, 타 전문가와의 협력이 중요하다고 이론적으로 알고 있잖아요. 그런데 저는 이게 현실적으로도 가장 중요하다고 생각해요. …… 협력이 이루어진다면 아무래도 치료실에서 받던 자극을 교실에서 받을 수 있는 기회도 많아질 테고, 같은 방향으로 지도가 가능할 테니까요. (언2-10:229-239)

· 일단은 학생의 진보이겠죠. 학생이 조금 더 자신의 의사표현을 원활하게 할 수 있고, 그것도 구어적인 면에서 의사소통을 잘할 수 있다면 아이가 사회에 나간다 하더라도 ‘사회통합을 하는데 기여를 할 수 있지 않을까?’ 하는 기대가 있어요. (특3-24:1994-11997)

· 제 수업을 보여드리는 게 부끄럽지만 잘 준비된 케이스라면 그렇게 보여줘서 언어치료사들 이런 일을 하고 있어요. 아이들이 변화하면 언어치료라는 일에 대해서 알려줄 수 있을 것 같아요. 선생님들 가끔씩 IEP를 공유하는 선생님도 계시거든요. 그런 점에서 선생님들 이렇게 노력하시는구나. 선생님들 열심히 하시는구나 알게 되어서 좋은 것 같고. (SLP1-11:940-945)

· 소통이 되니까 학교생활이나 수업에서 재미있게 수업하실 수 있을 것 같아요. 서로 아이에 대한 아이디어도 공유할 수도 있고, 그 방법도 나 혼자 생각하는 게 아니라 같이 생각해볼 수 있고. (SLP1-11:948-951)

· 전문적인 언어교육의 밑바탕을 좀 더 잘 원활하게 우리 아이들이 받을 수 있겠죠. 그게 가장 중요한 것 같아요. (특3-25:2003-2004)

· 아이가 변화되고 변화가 느껴지면 부모님들도 ‘학교가 공적인 기관끼리 협력을 하니까 변하는구나.’ 라고 느끼면 좋죠. 엄마들이 ‘이 아이가 말하게 된 게 그 치료실 다녀서 그런대!’라고 말하기도 하잖아요. …… 엄마들이 생각하는 그 쓸데없는 치료실 쇼핑이 많이 사라지지 않을까 생각해요. (특2-15:1331-1336)